本文是广西科技大学外语学院陈老师老师参加《学习科学》课程学习后，所写的学习心得。文中全面反思了自己从刚开始“怪罪学生”，经过学习科学的洗礼后，迅速转变教学理念、使用新的教学方法，对课堂教学进行改进的心路历程。
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这些年参加过的培训并不少，但是像这次《学习科学》一样让我反思自己教学的却不多！
在学习结束后的一星期中，我在教学中真的应用了一下王珏老师所教的方法，发现学生们的课堂焦虑降低了很多，发言也积极多了！
回顾此次《学习科学》培训，我第一次从大脑的基本工作规律和脑学习的本质层面来思考教学。比如：
为什么教学会没有效果？
为什么课堂会缺乏吸引力？
为什么学生看起来学会了（学生本身也觉得学会了）考试的时候却出错？
（一）为什么教学没有效果
我们的教学是按照国家和学校的相关文件制定教学大纲，从而制定教学计划，设计教学活动，但老师对学生的学情却知之甚少！
所以，当我们按照自己的步骤来教学的时候，发现学生根本和我们不在一个频道上！这时候，老师焦虑、学生更加焦虑！！
但我学习了本课程之后，发现师生双方产生焦虑的根源就在于：
老师们没有很好的了解学生原有的知识基础，也就不能借助他们的原有经验（知识），在课堂上激发新的链接。这又会导致学生无法产生主动学习的欲望，进入了恶性循环，最后情况越来越糟糕。。。
在培训后的一周时间里，我尝试着最大限度的调动学生已有的知识储备来学习新的知识。
（王珏老师注：这里陈宜凝老师用的是《学习科学》的入门原理：学习的第一性原理，具体内容和陈老师思想转变的过程请见“后记”）
在学新课文的时候，鼓励学生利用已经掌握的英语词汇来理解课文和学习语法。比如：在学习这一段时，
Aswithmen,sowithcities:theyhavetheirownpeculiarqualities,theircharacteristics,whicharesometimesthoseofthepeoplewholiveinthem.
里面的词汇都不难，但是学生却不能很好地理解句子的意思，因为文本里涉及的句法结构和语法成了学生学习的阻碍，增加了他们的认知负荷。
所以，我在课堂上就鼓励学生尽可能的利用认识的单词和自己对于capitalcities这一主题的认知来“编”句子的意思。
最开始学生们是理解不了“Aswithmen,sowithcities”，但是在他们用母语来“编”这句话的意思的时候，渐渐地就认识到这句话可能讲述的是：
每个城市都有自己的特点，就和生活在这座城市中的人一样。这样就基本理解了文本的意思。然后我才开始给大家分析句子讲解句子结构”as…,so…”,以及代词those指代的内容和定语从句，然后鼓励学生用生活中的事例来练习”as…,so…”,完成语言输出的过程。
我发现：当我让学生可以用中文“编故事”的时候，明显发现他们大大地松了一口气，这也就表明学生们在英语课堂上是十分焦虑的！
同样，在口语课上，我根据主题向学生提供一些简单的单词和词群，方便他们进行语言输出；在听力课上，让学生记下他们听懂了的单词，然后用中文“编故事”。
学生们发现，特别是英语基础不太好的同学，尽管他们只听懂了短文中的10多甚至是几个单词，却能通过链接自己原来的知识和经验把听力的短文内容理解个60%，他们觉得很非常有成就感。
（二）为什么课堂缺乏吸引力？
课堂教学缺乏吸引力，可能是我在课堂上过多的依赖语言。
在学习了“语义情境化”原理后，我开始反思自己的教学设计，更多增加视觉情景、故事情景、语言情景、体验式情景以及案例情景，让“先情境后语义”成为教学设计的核心理念，最终实现“语义结构化”。
在PPT课件的设计和排版上，我把以前大版文字转换成图片或者图表，来提高学生的课堂专注度。
同时，教师的语言能力也是教学效果提升的重要条件，课堂上用幽默的语言给
（三）为什么学生貌似学会了，但考试成绩却不理想？
为什么学生看起来学会了考试的时候成绩却不理想？
我们的短时记忆容量小，老师在讲解时，外部的刺激让学生在那一刻理解某个知识点，但在学习的过程中没有对所学的知识进行提取和输出，实现隐性变显性的转变，在需要调动知识的时候就会出现“需要时想不起，使用时说不清，常混淆犯错误”。
所以听了王珏老师的课后，我真正实践了一下“学生中心，教师主导”的课堂教学，课堂中尽可能给学生提供情景、线索，而不是直接讲授，引导学生自己去发现、学习，帮助他们成长。
然后，我发现愿意发言的同学明显多了，课堂氛围也轻松了很多，还会因为同学们的创造性思维和发言爆出阵阵掌声。
总之，经过《学习科学》的集中学习，我对自己的课堂教学有了新的认识，在今后的教学中会根据英语学科的特点，利用学习科学原理与方法，进一步提高自己的教学水平和教学效果。
陈老师经过3天的工作坊研修，在教学思想上、教学方法上获得了颠覆性的提升！运用这些思想和方法，在研修结束一个月后的学校教学比赛中，她获得了二等奖的好成绩！
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上述文字的第一段“为什么课堂教学效果差”中，陈老师所使用的是《学习科学》的入门原理：“学习的第一性原理”：
学习的本质，就是在信息之间创建联接（尤其是内部经验与外部信息之间的联接）
在学习刚开始地，她表达了她的课堂教学困惑：
我在课堂上问几乎任何问题，学生都没反应。我觉得是学生的基础越来越差了，学习也没有动力。我说：
不一定。也很有可能是因为他们没听懂、或一时没反应过来该怎么说。她问：
那该怎么办呢？我是个专业的英语老师，这又是在大学课堂上，总不能用回汉语吧？
我说：
如果学生听不懂你说的话，你还能指望他怎么掌握你所教的知识呢？又怎么可能跟你互动呢？
所以，学生如果英语水平较差，老师就应该迁就学生的水平。只有这样，学生才能真正开展学习、获得进步！
其实，很多高校教师都和陈老师一样，对于教学充满了误解。他们可能认为：
教学，是学生应该充满主动性地向老师和知识靠拢的过程。
因此，作为老师，只需把专业知识用（自认为）浅显易懂的话讲一遍就行。学生如果不听、或听不懂，那就是学生的主动性不够、或者基础太差。
其实，“学习的第一性原理”告诉我们：
老师教学的使命，应该在新知识与学生的已有经验之间，创建联系。
联系，即学习；学习，即联系！
因此，应该是老师和知识应该向学生靠拢，而不是反之！
这就是《学习科学》这门课程中所揭示出的“正确的学习观”！
只要学习观正确，你就可以把任何知识、教给任何人！你的教学从此就具备了有效性！
比如，微积分这么难讲的知识，能教会小学生吗？完全能！只要你有正确的学习观！
学习科学，就是这样神奇！用最简单的原理，解释一切教学方法，指导一切教学实践！
为什么呢？这是因为“学习科学”是以脑科学、神经科学为核心的，研究的是最最最底层的学习规律！
而且，它既然被称为“科学”，它就意味着：顺之者即为正确，逆之者即为谬误！！
所有上千名学习科学的参训者都可以证明：
只要掌握学习科学原理，任何人都可以快速成长为一名优秀的、受学生欢迎的教学工作者。
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想象陈老师那样，深入理解学习科学所揭示的根本性教学原理、以及一用就灵的教学方法，欢迎参加于6月于南宁举办的“学习科学工作坊”（分上、下两期，各一天半）。
时间：6.1-2内容：学习科学（上）——高效教学原理与方法
时间：6.15-16；内容：学习科学（下）——如何促进思维与学习动机
